第八章练习题答案

　　1.教师专业发展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。教师专业发展具有漫长性、生长性、阶段性和多面性。

　　2.在“专业发展”阶段，出现了如下三类取向：

　　(1)教师专业发展的理智取向。持理智取向的教师专业发展取向的学者认为，教师如果要进行有效的教学，最重要的有两点：一是自己拥有“内容(知识、技能、价值观等)”，二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”。也就是说，教师一方面需要拥有“学科知识”，另一方面需要“教育知识”。因此，教师的专业发展就是获取这两类知识。

　　(2)教师专业发展的实践—反思取向。一是对“实践”的关注，强调实践在教师专业发展过程中的重要作用;二是持实践—反思取向的学者，都主张以这样或那样的方式，促进教师的反思。持在持实践—反思取向的学者看来，在教师发展过程中，教师的角色是主动的，是一种探究式的专业发展，并不是通过外在专家告诉他们如何去做，而是主要依赖教师个人或教师之间合作的“发现”。

　　(3)教师专业发展的生态取向。持这种取向的研究者，关注的问题并不是教师专业发展的具体内容，而是专业发展的方式或途径。研究者们认为，教师发展其专业知识和能力不完全依靠自己，而需要向他人(同事、校外专家等)学习，教师教学策略和风格的形成和改进，很大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。持生态取向的学者认为，教师专业发展最理想的方式，是合作的发展方式即教师的发展不是学习某些学科知识或教育知识，也不仅是个别教师的“反思”，而是构建一种合作的教师文化。

　　3.作为一名专业教师，应该具备本体性知识、实践性知识、条件性知识和一般文化知识四个大的方面。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。它是教学活动展开的基础。对教师而言，其职业要求他们必须精通所教学科的知识，对自己所教学科的全部内容有广泛而深入的了解。实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。条件性知识是指教师所具有的教育学科方面的知识。它是教师成功地进行教育教学所必备的知识。此外，一方面教师应具有哲学、社会科学、自然科学等方面的知识;另一方面，教师还要有广博的知识储备，从而能够满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，同时也能帮助自己更好地理解所教学科知识和教育学科知识，并提高自己在学生和家长中的威信。

　　4.一般来说，教师在课程资源的开发和利用过程中，首先应具有课程资源的开发意识，并具备课程资源规划与设计能力、收集与处理信息的能力、筛选与鉴别能力、整合能力、组织与协调能力、探究与解决问题的能力、评价能力等。这些能力是构成教师在课程实施过程中课程资源开发能力的基本要素。

　　5. (1)案例中的那位教师对于什么是教育和教学研究十分困惑。在动机上，该老师从事教学研究是以达到功利为主要目的，是为了发表文章，而不是作为职业者和研究者的角度，为了提升自身的素质，实现人生的价值，这种动机缺乏持久性;在方式上，该老师仅仅重视他人的经验，而不注重教育研究的一般过程和方法，没有自身的的实践，没有自己的创新，因而其教学研究是没有深度，难以形成自身特色的。教师应积极参与教育研究。

　　(2)①要提高认识，不断学习，努力提高教育教学理论素养。作为一名优秀教师，不仅要具备渊博的知识、还要有较高的教育教学理论水平，以及本学科的最新理论、最新、最新成果。教师的学习内容是非常多的，除了必学“两学一论”(教育学、心理学、学科教学论)和本学科报纸杂志(至少订阅3～5种)外，还有国内外一些著名的教育专家、学者撰写的专著及教育教学理论。 ②要熟知教育研究的过程和方法; ③积极参与教育研究，投身于教学改革;④要要注重行动与研究的完美结合，要合二为一，研究与教育相结合弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，在教育教学中不断总结经验，撰写文章，要不断总结教学、教研、教改经验，写出一些有较价值的论文(含经验总结、实验报告)，以指导学科教学。每篇论文应力求突破学科教学中普遍存在的问题;⑤要以解决课堂教学的实际问题为教学研究立足点。